Вплив інформаційних технологій на внутрішній
світ дитини.
Етапи
залежності.
Динаміка розвитку комп'ютерної залежності
проходить певні етапи. Перше - етап адаптації, дитина входить в азарт, потім
настає період різкого зростання, швидкого формування залежності. Залежність
досягає максимуму, це залежить від індивідуальних особливостей особистості та
оточення. Далі сила залежності на певний час залишається стійкою, а потім йде
на спад, знову фіксується на певному рівні і залишається стійкою тривалий
час.
1-а стадія - захопленість на стадії освоєння. Властива
дитині в перший місяць після придбання комп'ютера. Це володіння новою забавкою,
освоєння невідомого, але надзвичайно цікавого предмета. У цей період
застрявання за комп'ютером зазвичай не перевищує одного місяця, потім інтерес
йде на спад, і незабаром відбувається нормалізація тимчасового режиму,
виникають періодичні паузи, викликані чимось більш цікавим. Якщо ж виходу з
даної стадії не відбувається, то можливий перехід в другу
стадію.
2-я стадія - стан можливої
залежності. Даному стану властиві сильна заглибленість у гру, перебування за
комп'ютером більше трьох годин на день, зміни до навчальної мотивації у бік
зниження, падіння навченості (не завжди відчувається відразу), підвищений
емоційний тонус під час гри, негативне реагування на будь-які перешкоди, що
заважають грі, улюблена тема спілкування - комп'ютерні ігри, звуження кола
спілкування, іноді порушення сну і тд.
3-тя стадія - виражена залежність. Гравець не контролює
себе, емоційно нестійкий, у разі необхідності перервати гру нервує, реагує
емоційно або не реагує ніяк. У разі насильницького втручання у свою реальність
може піти з дому, багато часу проводити в ігрових клубах або у друзів. Може
стати неохайним в одязі, байдужим до всього, що не торкається
його захоплення. Можуть з'явитися пропуски уроків, обов'язково зниження
успішності. Характерні підвищена тривожність і збудливість, неуважність. Згасання
інтересу до спілкування дуже сильне, заміна друзів комп'ютером - повна. На
даній стадії є небезпека переходу в 4-у стадію, якщо клієнт не отримує допомоги
на протязі тривалого часу. Залежність може виявитися в двох формах:
соціалізованої і індивідуалізованої.
4-я стадія - клінічна
залежність (індивідуалізована стадія). На даній стадії залежності клієнту
необхідна допомога психіатра. Спостерігаються серйозні відхилення від норми в
поведінці, реакціях, неадекватна емоційність (загальмованість або імпульсивність,
істеричність, різка зміна емоцій з їх крайнім проявом). Відсутність емоційного
і поведінкового самоконтролю, слухання голосів, команд, відсутній погляд,
згаслий і порожній, втрата апетиту і інтересу до життя, нездатність жити
звичайним життям, незворотні зміни в мозку, необхідність в ізоляції та
лікуванні. Стадія пристосованості - ця стадія характеризується
згасанням ігрової активності людини, порушенням психологічних особливостей
особистості в основному в бік норми. Людина повністю витримує дистанцію з
комп'ютером, але повністю відірватися від психологічної залежності від
комп'ютера не може. Це найтриваліша з усіх стадій - вона може тривати все
життя.
Практичне завдання.
Перші ознаки залежності.
1. Просиджування біля комп'ютера і ТБ в нічний
час.
2. Прийняття їжі під час комп'ютерної гри,
перегляду ТБ.
3. Асоціювання себе з героями комп'ютерних ігор,
мультфільмів, кінофільмів.
4. Відсутність інших інтересів окрім комп'ютера
і ТБ.
5. Перевагу комп'ютерних ігор, перегляду ТБ
спілкуванню.
6. Загальний час, проведений за грою, переважає
над часом виконання домашніх завдань, прогулянки, спілкування з батьками та
друзями, іншими захопленнями.
7. Дитина не уявляє, чим себе зайняти, якщо
зламався комп'ютер, ТБ.
8. Конфлікт з батьками
та їх шантаж у відповідь на заборону проводити час за комп'ютером, ТБ.
Сучасна
експериментальна психологія провела дослідження, в ході яких були розглянуті
механізми негативного впливу телебачення на людину, особливо на дітей.
Спробуємо розглянути вплив телебачення на психічні процеси, стани і властивості
людини.
Психомоторика. Після тривалого просиджування біля телевізора у відносно
нерухомому положенні у дитини виникає стан неприродного збудження як
компенсація попереднього стану гіподинамії. Дитина якийсь час не може
сконцентрувати свою увагу, не знає, «чим себе зайняти».
Сприйняття. Зображення на екрані
телевізора не впливає на формування просторового й колірного сприйняття.
Викликає занепокоєння форма і стиль зображення людей і речей в імпортних
мультфільмах: грубі, квадратні або інші неприродні риси обличчя людей.
Уява. У дітей активно формуються внутрішні образи та внутрішній план
дій. Цьому сприяють казки та оповідання, які читає дорослий або сама дитина.
Під час прослуховування казки дитина намагається представити події, запам'ятати
і пережити їх. Свіжість сприйняття світу, відсутність образів - шаблонів у
цьому віці створюють яскраві уявлення. Коли дитина сприймає вже
сконструйованість на екрані реальність, спостерігає готові образи, його
внутрішні образи пасивні і позбавлені індивідуальності.
Пам'ять. Німецькі психологи
стверджують, що діти 3-5 років, які дивляться телевізор по дві години на день і
довго граються в комп'ютерні ігри, мають проблеми з розвитком пам'яті. Той, хто
робить новини на телебаченні, добре знає, як необхідно подавати інформацію.
Яскраві емоційні образи витісняють з пам'яті людини словесну інформацію, яка
подавалася до цього, а ось наступна інформація після показу вражаючих сцен
запам'ятовується також добре, як і самі образи. Ці закономірності також
виявлені експериментально.
Увага. Після перегляду телевізора у
дітей, протягом певного часу, погано концентрується увага. Особливо сильно
впливає на увагу телевізійна реклама. Під час її показу посилюється звук, а
динаміка її подачі інша. Крім цього, творці реклами можуть використовувати
спеціальні психологічні методи, які посилюють в людині тривожність,
актуалізують потребу бути в безпеці, викликають емоційну напругу власної
самотності і потреба позбутися від них. Навіть маленькі діти реагують на
рекламу.
Мислення. Реклама підштовхує людину робити передчасні
висновки і робити необдумані вчинки. Діти, які регулярно спостерігають
продукцію засобів масової інформації, мислять готовими асоціаціями, ставлять
поверхневі питання і відповідають поверхово. Діти мають невеликий досвід,
їм важко порівнювати телевізійну інформацію з власними прикладами, тому
надумані телеісторії сприймаються ними як реальні. У 5-7 років діти впевнені,
що реклама говорить правду. І тільки 10 річні діти реалістично оцінюють
інформацію.
Мовлення. Регулярний перегляд
ТБ навчає дітей особливого стилю розмови, діти не використовують чітких посилів
на предмет розмови, мало пояснюють, вірячи в те, що співрозмовнику і так все
ясно. Спостерігається дивна ситуація - у батьків з'явилося більше вільного
часу, але тим менше вони віддають його спілкуванню з дітьми. Уяви, фантазії та
творчих здібностей. Такі фактори ТБ, як поверховість і спрощення
інформації, однобокий підхід до проблеми, виховання пасивності, відсутність
живого діалогу є блокаторами розвитку творчості людини.
Емоції. Сильне занепокоєння у
психологів викликає появу у дітей страхів і розлади емоційної сфери після
перегляду ТБ. Найбільші нервові зриви трапляються у дітей, які вірять в
реальність насильства на екрані. Діти, які постійно вживають продукцію ЗМІ,
мають примітивні почуття; напружене очікування розв'язки небезпечної ситуації в
кіно викликає психологічне збудження, яке повільно знижується.
Сприйняття. Є діти, які не можуть в школі
засвоювати на слух інформацію, страждають від недорозвинення мови та емоцій.
Західні вчені встановили, що це діти, яких у ранньому дитинстві «виховував» ТБ.
За останні 20 років різко збільшилася кількість дітей, які вміють сприймати
тільки зорову інформацію, словесна інформація ними не сприймається. У школі
«теле-учні» відчувають великі труднощі, сприймаючи інформацію на слух, адже
навчає їх не ТБ, а живий учитель. До того ж вони повинні спілкуватися з іншими
дітьми, а для них це недоступно.
Практичне завдання.
Причини виникнення комп'ютерної залежності.
1. Дорослі не працюють над розвитком вольового
потенціалу дитини.
2. Дитину не привчили до самостійності, він не
навчений радитися, а значить, слухати і найголовніше - чути поради та
рекомендації.
3. Незнання дорослими правил психогігієни
взаємодії з комп'ютером, користі і шкоди від нього, невігластво дорослих.
4. Оскільки купівля дорогої іграшки - комп'ютера
- пов'язана часто з небажанням батьків повноцінно виконувати свої батьківські
обов'язки, то дитина, позбавлена батьківської уваги, задовольняє потребу в
теплі і спілкуванні, взаємодіючи з комп'ютером.
5. Дитина стикається з труднощами життя. Не
вміючи впоратися з ними самостійно, не знаходячи підтримки дорослих, дитина
просто йде у віртуальний світ з намальованими друзями і ворогами, щоб не брати
участь в дивному і страшному світі дорослих.
6. Дитині в сім'ї некомфортно, так як кімната -
його особистий простір-влаштована не за його смаком, не виражає його
особистісних установок і світовідчуття. Будинок для нього - це готель, він
завжди був тут гостем, а не господарем.
7. Мама - сильна жінка, владна, примхлива, що
засуджує тата, яка вважає себе краще (розумнішими його). Більше заробляє,
професійно більш успішна, переважна всіх, в тому числі і власної дитини.
8. Не впевнена у собі дитина, з низькою
самооцінкою, нецілеспрямовано, залежна від думки оточуючих, легко втрачає
впевненість у собі.
9. Замкнута, малоспілкована дитина, яка
потрапила (в силу індивідуальних особливостей або обставин) в комунікативний
вакуум.
10. Дефіцит емоційної підтримки з боку значущих
дорослих.
11. Відсутність контролю з боку батьків,
безконтрольність особистого часу, невміння самостійно організувати своє
дозвілля.
Під час бесіди з батьками з'ясовується, що
дитина багато часу проводить перед ТБ і відірвати його неможливо. Цікаво, що
самі батьки, не звертаючи увагу, на спроби відлучити дитину від ТБ, не
пов'язують проблемну ситуацію з переглядом телепередач. Дивно, що такі
мультфільми є американського і японського виробництва. А старі, добрі радянські
мультфільми у дітей не виявляють інтересу.
Спробуємо порівняти радянські,
американські і японські мультфільми щодо того, як вони впливають на функцію
уваги, і відповісти, які механізми задіяні для залучення уваги, на яку увагу
розраховують автори анімаційних фільмів - довільне або мимовільне.
Не потрібно сидіти біля ТБ з
секундоміром, щоб побачити розбіжності в темпі пересування героїв мультфільмів.
В американських мультфільмах герої носяться на шаленій швидкості, що додатково
підкреслюється швидким музичним супроводом. Ноги героїв рухаються так, що
зливаються в нескінченну лінію руху. Багато фільмів американського виробництва
розраховано в основному на дитячу аудиторію, наприклад «Маска», «Людина -
павук». У японських фільмах темп трохи нижче, а в старих радянських - темп
природний, для живих істот.
Більшість американських серіалів,
особливо з студії Діснея експлуатують довільну увагу, прив'язуючи глядача до
екрану і не даючи приводу включити довільну увагу. На екрані відбувається
швидке пересування героїв, яке часто не має сенсу.
Просто герою необхідно потрапити з
пункту А в пункт Б, але навіть якщо пересування героя і несе якусь сюжетну
навантаження рішення і обговорення відбувається з такою швидкістю, що глядач не
може зрозуміти і прийняти необхідність даної дії. Це призводить глядача до
пасивного стану - спостереження хаотичного руху. Щоб ввести людину в
гіпнотичний стан часто використовується метод - пасивне спостереження за
швидким рухом якогось об'єкта, настільки швидким, щоб не дати можливість включитися
мимовільної увазі, а значить і розумовому процесу. Таким чином, темп таких
серіалів відводить дитячу аудиторію у стан близького до трансу і шляхом
експлуатації прив'язують до екрану дитину. Вичерпується ресурс психіки дитини і
після перегляду він не здатний до інтелектуальної роботи - настає виснаження
психічних процесів.
Після
перегляду у таких дітей значно посилюється патологія поведінки.
Останнім часом все частіше доводиться мати
справу з поганою поведінкою дошкільників. З одного боку - дуже сильна скутість,
слабкий розвиток мови, з іншого боку - підвищена агресивність і
демонстративність. Дитина соромиться відповідати на прості питання, але при
цьому не боїться, кривлятися, при чужих дорослих, плазувати під столом, робити
непристойні жести. Він некерований. Моделі поганої поведінки його приваблює як
магніт, хоча він часто не бачить нічого подібного вдома і зазвичай тисячу разів
чув від рідних, що так поводитися не можна. Вже в 4-5
років такі діти обожнюють бойовики. При цьому такі діти по-перше - психічно
нормальні, а по-друге нерідко виростають в забезпечених сім'ях, де у них є все:
іграшки, розвиваючі ігри, книжки. Але є один нюанс. Майже всі вони з раннього
віку захоплюються комп'ютерними іграми і ТБ. У чому ж справа? Може хлопці стали
жертвою якогось соціального експерименту? Мультфільми і комп'ютерні
ігри дуже сильно впливають на дитячу фантазію, вони дають нові установки і
моделі поведінки, коли дитина дивиться мультфільм, він ідентифікує себе з його
героями, і поступово засвоює агресивні норми поведінки.
У кожній людині існує садо-мазохісткий
комплеск і західні мультфільми його експлуатують, змушуючи дитину відчувати
насолоди, коли герой мультфільму заподіює комусь шкоду, багаторазове повторення
подібних сцен викликає у дитини фіксацію на агресії і сприяє розвитку
відповідних моделей поведінки. Внутрішнє самопочуття
відповідає виразу облич героїв і дитина починає вести себе відповідним чином:
неможливо перейняти злу міміку і залишитися в душі добрим, перейняти безглузду
гримасу і прагнути «гризти граніт науки». «Телепузіки» - це
послідовне створення людини-дебіла, який просиджує перед телеекраном з
відкритим ротом і сприймає будь-яку інформацію. «Сімпсони» - наприклад,
спрямовані на розвиток девіантної поведінки в сім'ї, руйнуються норми поведінки
дітей і батьків.
Батьки відзначають, що після тривалого
перегляду дитина становиться некерованою і щоб заспокоїти дитину знову
включають ТБ. Коло замикається. У здорових дітей цей феномен не так яскраво
виражений, але виснаження уваги знижує можливості пізнавальної сфери. Це
відбивається на мотивації до навчання.
Діти, які проводять біля екрану
багато часу мають труднощі не тільки з читанням, а й з малюванням, вони
намагаються повторити екранні зображення, а оскільки це їм не вдається, то
відчувають дискомфорт і відмовляються від малювання взагалі. Збільшується
пасивність у реальному світі, дитина відмовляється від одного з найбільш
розвиваючих занять. Залежно від слабкості нервової системи у
дитини підвищується тривожність, страхи, агресивність, порушення
поведінки.
Ще один серйозний аспект це
емоційний стан героїв мультфільмів. У героїв практично відсутнє те, що ми
називаємо проявом індивідуальності. Ми бачимо або подібність усмішки, або
переляканого індивіда з відкритим ротом, оскал зубів,
злість. Можна помітити, що японськими анімаційними фільмами
захоплюються насамперед діти з деякими особливостями емоційної сфери: низькими
здібностями до диференціації почуттів інших людей і, як наслідок, відсутність
інтересу до них, низька потреба в контактах з однолітками (кращий контакт з
дорослими), погане розуміння гумору. Такі діти, застигаючи
перед екраном, опиняються в своїй стихії, їм не треба напружуватися, щоб
зрозуміти складності емоційних взаємин героїв, і це є додатковим стимулом до
відходу від реальних травматичних контактів з однолітками.
Фактично, дозволяючи такій дитині дивитися
безконтрольно телевізор, батьки відкривають дорогу до аутизму дитини, а ступінь
цього аутизму залежить від таких причин: по-перше, від індивідуальних генетично
закладених особливостей нервової діяльності, по-друге, наскільки гармонійні
стосунки в сім'ї дитини. Як правило, до перегляду таких мультфільмів з часом
приєднуються комп'ютерні ігри, художні фільми, такі як «Матриця».
Такі захоплення готують грунт для залежності від комп'ютерних ігор.
Багато центрів правої півкулі залишаються
без роботи. Мозок завжди знаходить вихід із ситуації бездіяльності. Як
показали, дослідження останніх років, що саме права півкуля впливає на
депресивний настрій і рівень тривожності. Тому, коли телевізор вимикають, права
півкуля намагається відновити порушену рівновагу. І ми бачимо, що у дитини
часто знижений настрій, він втрачає інтерес не тільки до навчання, а й до
звичайної для його віку ігрової діяльності, до спілкування з людьми. Одночасно
зростають страхи. У дитини спостерігається те, що в медицині називається
тривожно-депресивним синдромом і вже потрібна допомога не тільки психологічна,
а й медична.
Таким чином, «мультики» роблять сильний
вплив на розвиток нервової системи дитини, різних сфер психіки - від
пізнавальної до емоційної, негативно впливають на формування характеру. Все це
відбувається при безконтрольному доступі до телевізора і відсутності
елементарної батьківської цензури. Досвід показує, що дуже важливо в процесі
психодіагностики дитини з'ясувати: «Скільки часу дитина проводить біля екрану
телевізора щодня?», «Що саме він дивиться?», «Як поводиться дитина після
перегляду фільмів?», «Що робить, як веде себе у випадку відмови від перегляду?
»,« Обговорюються чи переглянуті фільми з батьками (вчинки героїв)». Таке
додаткове дослідження допоможе скласти якісну програму психологічної допомоги
дитині.
Головні проблеми виховання в сім'ї:
- Відсутність або брак любові до дитини;
- Відсутність знань про виховання дітей;
- Відсутність у батьків осмислених цінностей,
яких би вони дотримувалися б самі і послідовно формували у дитини їх;
- Відсутність злагодженої стратегії виховання
між дорослими, які беруть участь у вихованні дитини;
- Брак часу для дитини, що призводить до
стратегії відкупу від дитини - дорогі подарунки, задоволення різноманітних
бажань дитини.
Немає коментарів:
Дописати коментар